原标题：以跨学科协同提升高校“铸牢”教育教师素养能力

　　探索跨学科协同，提升高校铸牢中华民族共同体意识教育成效是系统推进学习贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想主题教育、建设中华民族共同体学科的现实需要和发展趋势。高校是培养新时代复合型人才的摇篮，将探索跨学科协同作为提升高校“铸牢”教育教师素养能力重要内容，纳入“数智时代推进新文科建设”时代语境中统筹考量，对凝聚高校“铸牢”意识教育合力具有重要意义。

　　准确把握跨学科协同对高校“铸牢”教育的重要意义

　　《中华人民共和国民族团结进步促进法》规定“各级各类学校及其他教育机构应当将铸牢中华民族共同体意识的要求贯穿教育全过程”。通过构建跨学科协同的教育教学路径，提升高校“铸牢”教育教师素养能力是中华民族共同体学科建设的核心内容，依托科研课题、研究项目、教学实践基地和跨学科组织平台，系统推动马克思主义理论、民族学、社会学、政治学、历史学、教育学、心理学、法学等多学科交叉融合发展，以各异的视角和方法提供智识资源。运用多学科视域场景，推动跨学科智识资源的知识整合、意义建构和教育转化整体协同，让高校“铸牢”教育深度嵌入办学治校和立德树人全过程、各方面，营造更具包容性、开放性、可持续性的教书育人环境。

　　探索突破高校教师素养适配困境的“铸牢”教育跨学科协同路径

　　强化制度机制架构，构建跨学科协同一体化的平台体系。要发挥高校“铸牢”教育资源集中的优势，构建“党委统一领导、专人负责统筹、学院集体发力”的组织架构和制度保障，依托学校“铸牢”教育研究基地等重点平台，建立校级统筹、多部门协同、多学科参与的跨学科协同一体化“教研学”机制，探索实体的院研合署和虚体形态的跨学科平台相结合的路径，为开展具有深度和可持续性的常态教研合作提供保障。要以“思政课程”“课程思政”“大思政课”为标准对教师进行科学分类，围绕教师“铸牢”教育场景中存在的理论短板、能力弱项和实践难点，开展常态化、补弱项的教育培训，并做好培训统筹和资金保障。要鼓励支持跨院系、跨部门的专家学者开展联合项目申报和研究，围绕大中小幼一体化、教师素养提升、成效评价机制等主题，拓展“铸牢”教育研究的成果转化与运用，形成研究教学与边疆建设需求相统一的工作链条。

　　搭建数字协同平台，推进“铸牢”教育跨学科协同教研的运行规范。要探索建立“铸牢”教育相关学科的知识资源库，推动“铸牢”主线贯穿于思想政治教育和民族学、历史学、政治学、社会学、法学等学科教育教学始终。开发应用数字化教材，推动“铸牢”教育跨学科教学资源的数字化，用智能技术全面升级“铸牢”课程、实践锻炼、社团活动、创新创业、沉浸式体验各个环节，以数智赋能对高校教师实施“精准画像”，将“铸牢”知识资源精准定人推送。要创建高校“铸牢”教育教研的跨学科协同数字化管理平台，通过在数字化管理平台上搭载自主设计的生成式人工智能，依托高校教育教学数据库，向高校各年级各专业推送定制化、可视化、精准化的课堂教学资源，为每个学生提供个性化的“铸牢”教育成长方案及内容。要发挥数字化管理平台承载“铸牢”教育相关的知识、教学、科研资源及成果的优势，构建“教学实践—科研总结—推广应用—迭代优化”的“铸牢”教育教研的闭环运行体系，全面提升“铸牢”教育跨学科协同教研实效。

　　培育跨学科融合理念，涵养跨学科协同提升教师队伍素养的文化底蕴。要深化教育与国家前途命运紧密相连的思想认识，强化教育“政治属性”意识，着力破解高校“铸牢”教育仅属于思政课程范畴的认识偏差，聚焦高校教师为党育人、为国育才、立德树人的根本任务，立足文科各专业的知识主干，以“铸牢”为标准，用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人，培养德智体美劳全面发展的新时代复合型人才。要以交叉学科整体性视角将民族理论政策转化为可操作的学科育人载体，在主题引领下转化为中华民族共同体形成的理性认知，如教育学提供适配学生身心特点和发展规律的“铸牢”教育方案，法学通过阐释习近平法治思想等，推动高校法治意识实现从感性认同到理性信仰的跃迁。要立足高校育人导向，引导“铸牢”跨学科研究的教师队伍，将学术性话题与课程性话语相结合，将课堂教育与社会实践相结合，拓展行走的思政课内涵，积极引导学生参观文博场馆、乡村振兴示范点、边境幸福村建设等实践场景，将“四个与共”共同体理念转化为可感可及的价值追求；以志愿实践、主题活动、系列赛事活动为场域，传承红色基因，弘扬中华文化，让“五个认同”的价值理性转化为自觉行为。

　　（作者：徐清　章志铖 作者分别系云南大学法学院副研究员、博士生导师、云南“千人计划”人才；云南大学法学院硕士研究生。本文系云南大学大中小幼一体化铸牢中华民族共同体意识教育教学改革研究项目“学科协同视域下高校教师铸牢中华民族共同体意识教育能力的现实困境和提升机制研究”的阶段性成果）